纸船教学反思

2022-07-31
纸船教学反思

  身为一名到岗不久的老师,我们要有很强的课堂教学能力,通过教学反思可以有效提升自己的课堂经验,那么大家知道正规的教学反思怎么写吗?下面是小编整理的纸船教学反思,欢迎大家分享。

纸船教学反思1

  最近参与学校竞赛课的准备工作,试讲两次,总觉得这节课在体现新的课程理念方面还没有突出的特点让人过目不忘,这对于竞赛课来说等于缺乏杀手锏。关于开发课程资源能够说一向是我关注的一个焦点,在我的示范课、日常课中体现不少,对增加课堂的信息量,培养学生收集资料、处理信息的潜质等都较大的作用,构建一个充满活力的课堂与该理念的贯彻实施不可分割。《纸船和风筝》一课属于二年级的课文,低年级的教学以识字、写字为主,而我们这课时的选取定位是阅读感悟,如何以课文为基点,适度开发课程资源是我几天以来一向在思考的问题,深了,有假表演的嫌疑;浅了,是浪费宝贵的课堂时刻。

  翻了一些相关的资料,找到一些借鉴,但执教者不是自己,不成熟的意见还不便贸然试验。

  这天W主任提了一点倒是给我启发,也坚定了我的一些想法。

  开发课程资源的设计还是要站到相当的高度,落脚点却要实,呈现给学生的方式是务必注意研究的一个问题,方式的适合与否,关联到目标的成功实施与否。竞赛课不仅仅要关注学生真正学习的过程,知识潜质有无发展?(如思维的流向,语言的历练)情感有无升华?预设与生成的处理?除此之外,还应思考课要有必须的观赏性。这观赏性首先来自教师全新的课程理念,要思考哪几个环节是亮点,其次来自教师的机智和语言素质,来自学生的语文素养,也来自课堂使用的媒体。

纸船教学反思2

  教学内容:

  人教版《语文》第三册

  教材简析:

  《纸船和风筝》是一个感人至深的故事。纸船和风筝带着问候,带着祝福,带着谅解,带着浓浓的真情,在山顶和山脚架起了一座七彩的友谊长桥。纸船和风筝让松鼠和小熊成了好朋友,成了维系、发展他们友谊的纽带。

  故事的动人之处在于,当松鼠和小熊因为一点小事吵了一架之后,他们表现出的内心的失落和难忍的痛苦,以及修补“裂缝”的独特的方式和感人场面。只要我们带着一颗童心,带着对真挚友情的向往,去朗读这篇课文,就一定会受到深深的感染。

  设计理念:

  1、《语文课程标准》指出:“阅读是学生个性化的行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”所以本课教学以读为主,引导学生在读中悟。

  2、充分尊重学生的感受,体验。尊重和相信是实现平等对话的前提。在课堂学习中,要实现与学生平等的对话交流,首先要尊重学生,而尊重学生首先要相信孩子学习的能力,尊重孩子的情感体验。

  学习目标:

  1、认识8个生字。会写8个字。

  2、正确、流利、有感情地朗读课文,体会松鼠和小熊的友谊。

  3、对怎样交朋友和维护友谊有一定的感受。

  教学流程:

  一、谈话导入:

  1、每个人都会有好朋友,你和你的好朋友发生过争吵吗?有过不愉快的事情吗?指名述说。(学生各抒己见)

  2、今天我们就来学习一篇关于两个好朋友的故事《纸船和风筝》,谁愿意读课题。(风筝的筝要读轻声。)

  二、初读课文,识记生字

  1、初读要求:自由读课文,借助拼音,读准生字;划出难读的句子;标出自然段序号。

  2、检查自学情况

  (1)学生朗读时可能有困难的句子,课件出示,重点指导。

  A、他想了想,就扎了一只风筝。

  B、松鼠一把抓住风筝的线一看,也乐坏了。风筝上挂着一个草莓,风筝的翅膀上写着:“祝你幸福!”

  C、可是有一天,他们俩为了一件小事吵了一架。

  D、过了几天,松鼠再也受不了啦。

  (2)检查学生识记生字的情况。

  课件出示:扎、坏、抓、莓、幸福、受、吵

  具体操作:指名学生当小老师领读生字。

  三、学习课文,感悟体会

  1、学习1——6自然段

  (1)请同学们自由读1——6自然段,然后按照——当我读到()时,我觉得很(),因为()。

  (2)学生交流读后的感受,随机进行第3、第5自然段的朗读指导。

  具体操作:借助课件让学生体会小熊和松鼠快乐的心情,再指导朗读,并理解词语“乐坏了”。

  (3)松鼠和小熊是怎样成为好朋友的?引导学生小结。课件演示过程。

  师:松鼠和小熊成了好朋友,他们乐坏了,那我们就在音乐中去体会快乐吧!挺起腰来,看谁读得最幸福、最快乐。

  生在音乐伴奏下齐读1——6自然段。

  过渡:纸船和风筝让松鼠和小熊成为好朋友,正当他们沉浸在幸福和快乐中时,这快乐却没有了,因为他们吵了一架,从此,山顶上再也看不到飘荡的风筝,小溪里在也再也看不到漂流的纸船了。

  2、学习7——11自然段

  (1)这时,小熊和松鼠的心情是怎样的?到7——11自然段中找找答案吧。

  (2)汇报交流:小熊和松鼠的心情怎样?你从课文中的什么地方感受到的?

  相机指导第7自然段的朗读(读出小熊和松鼠的心情)。

  (3)松鼠和小熊吵架之后,他们非常难过,在他们自己的努力下,终于和好如初,风筝又起飞了,纸船又起航了。多美呀!(课件出示)谁愿意读给大家听?

  指导读11自然段。

  (4)(课件出示)此时此刻松鼠每放一只纸船,心里就会默默对小熊说上一句话,他会说些什么呢?(指名说)

  三、指导书写

  1、仔细观察田字格中的生字,找出关键笔画。(重点指导“幸”。)

  2、写好后冲写得满意的字笑一笑。

  教学反思

  《纸船和风筝》是一篇挺有意思的童话故事。文章以生动的语言,向小朋友讲述了一个感人至深的故事。纸船和风筝让小松鼠和小熊成了好朋友,在清清的溪水里和蓝蓝的天空中也留下了纸船和风筝带去的问候、祝福、谅解和浓情,真正成了维系、发展他们友谊的桥梁和纽带。反思这节课的成败,成功之处在以下几点:

  1、重视识字写字教学,扎实地落实新课标。

  新课标明确指出“识字教学应注重教给学生识字方法,力求识用结合,运用多种形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境。”在教学中教者采用多种形式,有效地突出了教学重点。如:借助拼音读词语——开火车读生字——交流识字方法——认识多音字巩固认字——揭示(提手旁字)的特点,引导学生理解字义——引导书写,互相评价等,这些活动环环相扣,整个教学活动充满了生动活泼,扎实有效。

  2、以读为本,努力提高学生的语文素养。

  读是理解文字、体会情感的纽带。“语文教学要回归到读上,所有的创新都应建立在读好的基础上。”本节课堂教学充分地体现了由读通到读出感情的训练过程,并把读通课文与读好长句子和重点部分有机结合起来,指导到位,重点突出。教学中抓住“乐坏了”“他们再也看不到纸船和风筝了……”等语句,抓住矛盾,体验情境,让学生运用自读、引读、指名读、加动作读等方法,充分地读,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。同时结合具体的语境,体会了“飘与漂”的不同含义。

  3、注重语文基本功训练,培养学生的语文能力

  在教学中,我非常注重语言文字训练。课文中出现了“漂、飘”,一个是风筝飘在空中,一个是纸船漂在水里。我抓住这两个音同意异的字进行语文训练,出示两个句子后,让学生自己发现问题,借机引导“飘”带风字旁和风有关,是指飘在空中,而三点水旁的“漂”和水有关,指漂在水里,引起学生对祖国文字的好奇和热爱,进行语文的熏陶。同时在教学的最后环节,通过设计让学生说说“你想对小熊和松鼠说什么?”这个问题,对学生进行口语训练,在培养学生口语交际能力的同时,也使学生对课文主要内容得到巩固。

  4、互送祝福,升华情感

  在课即将结束的时候,我设计了这样一个拓展环节,让孩子们给自己的好朋友写祝福,孩子们随着音乐把祝福的话和小伙伴们分享,每个孩子都品尝到了得到祝福的喜悦心情,获得了幸福。他们乐于展示自己,他们更懂得关爱别人,他们的个性健康地发展。在互送祝福卡的时候,还有不少学生把祝福送了我,我也很感动于他们能把我当成他们的好朋友。

  但课堂总是充满了遗憾,有很多地方不太理想:

  1、课堂教学设计得太满。可能出于向学生们展示一个较为完整的教学流程,不影响完整的故事情境的考虑,我的教学安排过于饱满,使得写字环节没能充分落实。也因此时间分配不合理,整个教学过程显得前松后紧。

  2、对于学生的回答,倾听的不够仔细,遗漏了一些精彩的课堂生成,如在识记“句”,学生说到“词”时,没有引导学生发现识记的特点。

纸船教学反思3

  《纸船和风筝》是一篇挺有意思的童话故事。文章以生动的语言,向小朋友讲述了一个感人至深的故事。纸船和风筝让小松鼠和小熊成了好朋友,在清清的溪水里和蓝蓝的天空中也留下了纸船和风筝带去的问候、祝福、谅解和浓情,真正成了维系、发展他们友谊的桥梁和纽带。反思这节课的成败,我想,无论是在实践新的教学理念,还是在注重语文训练,我都做出了一些有益的尝试,成功之处在以下几点:

  1、符合低段教学要求,字词学习落实到位。

  识字教学是小学低年级教学中一个比较重要的教学环节。传统的教学方法比较枯燥、单调,而且,当学生遇到形近字、同音字时更是容易被搅得一塌糊涂,经常出现张冠李戴的现象。我在教学“飘”和“漂”时,这两个字虽是同音字,但字义却不同。我将区分这两个字的主动权交给学生,孩子们因为有了前面知识的积累,马上发现了这两个字的不同,有的说:我发现“飘”和“漂”这两个字都有一个“票”字。有的说:我发现第一个“漂”和水有关,第而个“飘”和风有关。于是我随机结合具体的语境,出示句子:体会了“飘与漂”的不同含义,还有的说:“漂”是多音字,我也随机出示课前设想好的这个多音字,象这样的随文在具体的语境中感受词语,还有很多,我不再举例说明。

  2、充分利用简笔画,学生更深入地理解了课文。

  在教学《纸船和风筝》这课时,孩子们自读课文第一自然段后,为了更好地让孩子理解山脚和山顶,我便在黑板上简单勾画出他们的位置。孩子们兴趣高涨,学得主动,效果很好。

  3、入“情”诵读,层层感悟。

  以读为本,努力提高学生的语文素养。读是理解文字、体会情感的纽带。“语文教学要回归到读上,所有的创新都应建立在读好的基础上。”

  (1)、把“读”贯穿始终,读中感悟,以悟促读。

  抓住了文中的几句重点句a、“山顶上再也看不见飘荡的风筝……”b、“如果你愿意和好……”)引导学生揣摩人物的心理,引起学生情感上的共鸣,再通过读强化学生的内心体验,使学生读出了意,读出了形,读出了情,读出了味,把课文的人物形象、情感、语言三者融为一体。

  2)、教学中抓住矛盾,体验情境。

  如抓住“乐坏了”“他们再也看不到纸船和风筝了……”等语句,抓住矛盾,体验情境,让学生充分地读,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。

  4、拓展延伸,互送祝福,个性得到健康发展。

  在课即将结束的时候,我设计了这样一个拓展环节,孩子们随着音乐把祝福的话和小伙伴们分享,每个孩子都品尝到了成功的喜悦,获得成功的满足。他们乐于展示自己,他们更懂得关爱伙伴,他们的个性健康地发展。班上有个小朋友不小心右手骨折了,是另外一个孩子不小心撞的,撞了他的孩子是这么说的:“彭博坤,对不起,是我不小心撞了你,给你带来了许多不方便,我希望你的手赶快好起来,那么你就能和我们一起玩啦!”多么诚挚的道歉,多么另人感动的祝福

  但课堂总是充满了遗憾,有很多地方不太理想:

  (1)、课堂教学设计得太满。可能出于向学生们展示一个较为完整的教学流程,不影响完整的故事情境的考虑,我的教学安排过于饱满,使得最后很多环节没能充分展开。也因此时间分配不合理,整个教学过程显得前松后紧。

  (2)、面对低年级孩子,语速我也应该适当放慢。

  《纸船和风筝》教学反思

  《纸船和风筝》是一篇挺有意思的童话故事。文章以生动的语言,向小朋友讲述了一个感人至深的故事。纸船和风筝让小松鼠和小熊成了好朋友,在清清的溪水里和蓝蓝的天空中也留下了纸船和风筝带去的问候、祝福、谅解和浓情,真正成了维系、发展他们友谊的桥梁和纽带。教学这篇课文,我反复琢磨了许多遍。如何设计教学进行了充分的准备。自己感觉对这篇课文,还是吃得比较透的。

  主要设计思路是:以小松鼠和小熊感情的变化为线索,让学生读课文,体会他们的感情发生了哪些变化?纸船和风筝对他们情感的变化所起的作用?这些问题引导孩子们细读课文。在实际的教学过程中,我觉得孩子们的学习状态很好,这可能得益于趣味性设计(如摘苹果放进纸船、苹果给老师、同学们说悄悄话),让孩子们以各种形式的读来理解语言文字,问题的设计等引起孩子的学习兴趣,促使他们深入研读的。我的情感投入深深的影响了孩子们,通过各种形式的读让孩子们和小熊、松鼠一起同欢乐共痛苦。尤其是学习他们以自己独特的方式理解的部分,孩子们都读哭了。孩子们在我的指导下真正走进了文本。但课堂总是充满了遗憾啊!在课堂实际生成的瞬间,教师只能凭自己的一种直感去感受来自孩子们的对文本的解读和回应,然后对教学预设作出相应的随机调整。有很多地方不太理想,引起了我的思考。

  1、朗读得多,但还是缺少一个让孩子将课文语言内化为自己语言的机会,没有为学生提供运用语言的平台。

  2、课堂教学设计得太满。可能出于向学生们展示一个较为完整的教学流程的考虑,我的教学安排过于饱满,使得最后合作读读、演演的环节没能充分展开。读的高潮掀起处不是很多。教学中如果一节语文课能时不时掀起朗读高潮,那才叫精彩!以后的教学中我将力争做到。

  3、课堂上我对孩子们激励性的评价语言不多。要知道孩子们是特别喜欢老师给予他成绩的肯定。激励性的语言更能激发孩子们的学习热情。

  纸船和风筝教学反思

  《纸船和风筝》是一篇感人的童话故事。住在山顶的松鼠和住在山脚的小熊用纸船和风筝架起友谊之桥,可是因为一点小事友谊破裂,还是借着纸船和风筝修补了友谊的裂痕。

  在选课的时候,我对于二年级的课不是特别熟悉,对于选那节课我一点方向都没有,迫于没法选课,我请教了现在教三年级的李冰老师,她从事了多年的二年级教学,对二年级的教材有深入的了解,我问她针对自己的情况要选那课,最后经过一致的商定选择了这一课。可选过之后接下来的关键一步就是本课的教案,这是至关重要的,我写了初稿,又去网上查了很多资料,接着就是拿着让几位资历高的同事们看,他们给了我很多的建议。正式讲之前我又试讲了一遍。接下来就是修改和熟悉教案。

  这节课主要的思路是:以小松鼠和小熊感情的变化为线索,让学生读课文,体会他们的感情发生了哪些变化?纸船和风筝对他们情感的变化所起的作用?这些问题引导孩子们细读课文。

  在实际的教学过程中,我就得我们班的学生表现不是很好,可能是我把这节课看的太重,想达到完美,就给孩子施加压力,结果出乎意料,整堂课气氛很沉闷,就没有几个学生回答问题。还有就是整堂课的趣味性不够,无法引起学生的兴趣。

  世界万物皆有利弊,整堂课有几个方面还可以:

  1整堂课我利用多媒体课件,先出示图片让学生观察看看收到礼物后的小熊和松鼠的表情和动作,然后体会那种高兴的心情。还有就是在他们吵架之后的那种难过的心情,这样的设计让学生更好的感受了文中所要体现的心情。

  2低年级的朗读训练是重点,要利用多种形式对学生进行感情朗读指导,并在朗读中进行语言文字的训练。教学中我以小熊和小松鼠的情感变化为主线,抓住“乐坏了”、“很难过”、“再也受不了了”“高兴得哭了”等重点词句和语句,让孩子在朗读中体味小熊和小松鼠的情感变化。让学生在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。

  这节课中还有很多不足的地方,以下几点:

  1课堂上我对孩子们激励性的评价语言不多。要知道孩子们是特别喜欢老师给予他成绩的肯定。激励性的语言更能激发孩子们的学习热情。

  2在课堂上我出现了打击孩子的现象,这样的事情我以后还要多加注意。

  3在讲课文的时候有一点没讲到:松鼠和小熊吵架了很难过,可为什么每天还是这纸船和放风筝呢?因为他们还想做朋友,可是为什么不把纸船和风筝放出去呢?因为他们没勇气不好意思。我原本把教案背的很熟了当时不知道什么原因这一点没讲到。讲过之后想了想可能是太紧张了吧!

  4出示一张房子的图片在课堂上没起到作用。

  5评价语和过渡语不是很准确。

纸船教学反思4

  上周五,我在学校多媒体教室上了一堂公开课。课题是〈纸船和风筝〉,这是一篇优美的童话故事。它讲述的是发生在小熊和松鼠之间的动人友谊,小小的纸船和风筝是是它们友谊联结的纽带。为了上好这堂课,我提前一个星期备课制作课件,但是上完之后,还是有颇多遗憾之处,反思如下:

  一、发挥音乐作用,创设课文情境

  这节课最大的亮点在于学生的朗读,不论是个人朗读还是集体朗读,那童稚而又充满感情的书声令我欣慰也让听课的老师惊讶。这得意于平时的朗读训练,也与课堂上音乐的作用分不开。教师选到合适的曲子,让音乐领着孩子们用心去感受课文,用情来表达自己。整堂课,老师和学生就在悠悠低回的乐声中如痴如醉。

  二、有待改进的地方:

  1、教学流程没有烂熟于心

  首先我得承认,这篇教案的底稿不是我设计的,而是网上下载的,尽管后来做了一些修改,但毕竟不是自己孕育出来,因而它在我脑子中的印象并不是十分清晰。课堂上我因此而紧张,过渡语说得不够自然连贯。

  2、课件制作过于简陋抽象

  课件我是用最简单的powerpoint做的,只有文字音乐和少量图片。在课的结尾如果有一幅表示小熊和松鼠和好的生动画面出现在大屏幕上,学生看着画面会说得更精彩。那样的话,结尾将掀起一个小高潮,使这堂圆满结束。

纸船教学反思5

  【教学过程】

  一、导入新课

  1、今天我们来学习第二十课,谁来读课题?

  2、我听见了,(教师指“筝”字)这个字他读得特别准确,他读的是几声?(学生齐答:轻声。)

  3、谁知道它单独出现时读几声?(一声)请大家一起读。

  4、教师小结:“筝”这个字单独出现时读一声,与“风”组成“风筝”时读轻声,请大家再来齐读课题。

  二、初读课文

  读了课题,同学们一定迫不及待地想读读课文了吧?下面请同学们自己读课文,注意读准字音,读通句子,遇到不认识的字要想办法认识它,然后用自己喜欢的方式读课文。

  三、学习生字词

  1、学习生词:

  大家读得真热闹,看把小松鼠都吸引来了,你瞧,他给大家带来了什么?你愿意读吗?把生词读给你的同位听,读不准的,请同位帮助改过来。(出示生词。)

  把你们读的情况汇报给大家,谁愿意读?(请一对同位起立读词,出现问题及时纠正。)

  2、学习生字:

  生词大家都认识了,我把生字单独拿出来你还认识它们吗?(课件出示生字。)

  单个读生字,齐读生字。

  四、学习课文

  1、学习第一自然段:

  ⑴ 板画:

  大家表现真出色,为了奖励大家,老师带小朋友们去一个好玩的地方。(老师边板画边描述:那里有高高的山,清清的水,茂密的树林,绿绿的小草,还有美丽的花儿)这儿美吗?(学生齐答:美! )

  听说松鼠和小熊就把家建在了这里,大家看,这就是他们的家,(出示教具,小熊和松鼠的家)请大家读读第一自然段,看看他们的家应该各建在哪里呢?

  ⑵ 贴房子:

  谁愿意上来把他们的家贴在合适的位置?

  方案一:(学生贴对了)能告诉大家你为什么这样贴吗?

  方案二:(学生贴得有错误)其他同学都同意把房子贴在这里吗?(有不同意的请他上来贴)为什么这样贴呢?

  (学生以课本为依据,在相互交流中贴对房子的位置。)

  通过精美的板画创设了美丽的童话世界,极大地引起了学生的兴趣,并指导学生从书中找到贴图的依据,使学生不但了解松鼠和小熊家的位置,而且学会了带着问题读书,用书本来解决问题。

  ⑶ 戴头饰,扮演角色:

  这里风景这样优美,小熊和松鼠的家这样可爱,大家想不想生活在这里?那就请大家戴上自己做的头饰来做一只可爱的小熊或快乐的松鼠吧! 王老师就是一只美丽的小鸟。(教师戴上头饰,走到学生中间,热情地跟小熊、小松鼠打招呼。)

  让学生扮演课本中的角色,使学生积极参与到课堂中来,为后面的学习创设活泼和谐的气氛,老师扮作小鸟和学生交流,一则拉近了师生之间的距离,二则强化了学生的角色意识,使学生自然地进入角色,并为理解体会人物的情感做好铺垫。

  2、学习第二至六自然段:

  ⑴ 了解课文大意:

  我就住山林里,(教师手指板画)知道松鼠住在山顶,小熊住在山脚,他们却成了好朋友,这是怎么回事呢?请大家读读二至六自然段,到课文中去找找答案吧!

  谁知道他们俩是怎样成为好朋友的?

  方案一:(学生读课文原文)你能用自己的话来说说吗?

  方案二:(学生说故事的细节)你能用一句话来说说吗?(指板画)是什么和什么让他们俩成了好朋友?(学生回答,借机贴纸船和风筝)教师指板画总结,松鼠住在山顶,小熊住在山脚,是纸船和风筝使他们成了好朋友。

  在学生自读课文的基础上,训练学生在板画的帮助下用简单的话概括课文内容,既从整体上把握了课文内容,又培养了学生的概括能力。

  ⑵ 重点学习三、五自然段,体会松鼠和小熊高兴的心情:

  他们俩收到对方的礼物,可高兴了! 书上有两个自然段写了他们高兴的心情,是哪两个自然段?(出示三、五自然段。)

  试着带着高兴的心情读读。(学生自己读。)

  哪里直接写了松鼠和小熊高兴的心情?

  方案一:(如果学生找到了“乐坏了”,教师指导朗读这一句)“乐坏了”还可以怎么说?(“很高兴”“高兴极了”“很快乐”“美得不得了”)那你能读好这一句吗?(指导朗读。)

  方案二:(如果学生找到其他句子)有一个词直接写了我们高兴的心情,找到了吗?

  还有什么原因让你们这样高兴?

  方案一:(学生没有回答)看! 除了纸船和风筝还有什么?(教师出示教具,装有松果和祝福语的纸船;挂有草莓和祝福语的风筝)还有草莓和松果。

  是啊,小熊收到了可口的松果,松鼠收到了甜甜的草莓,能不高兴吗?

  方案二:(学生找到了写草莓和松果的句子)是啊,不但有纸船和风筝,我们还收到了草莓和松果呢,(教师出示教具,装有松果和祝福语的纸船;挂有草莓和祝福语的风筝)能不高兴吗?看! 还有什么呢?(教师指祝福的话。)

  还收到了对方的祝福。对,我们还收到了朋友的祝福呢! 我们来读一读祝福的话。(指导学生朗读,读出祝福的语气,体会松鼠和小熊高兴的心情。)

  朗读整个第三自然段。

  抓住三个让松鼠和小熊高兴的原因:收到纸船和风筝;收到松果和草莓;收到祝福的话,让学生体会他们高兴的心情。用换词的方法理解“乐坏了”的意思,用教具和渲染性的语言激发学生朗读的热情,烘托高兴的气氛。一句一句指导后,又训练学生朗读整个自然段,由易到难,环环相扣,收到很好的效果。

  小熊你很高兴,小松鼠你们呢?用同样的心情来读读这个自然段吧!

  单个读第五自然段(教师指导)。

  所有小松鼠读第五自然段。

  利用各种形式进行朗读指导,使学生乐读、会读,能读好。

  ⑶ 配乐朗读一至六自然段,体会友谊带来的快乐:

  松鼠和小熊的友谊真让人羡慕,我们再在音乐声中分享一下友谊带给我们的快乐吧! 我们来分工读一至六自然段。

  把三、五自然段作为重点单独学习后,师生分工朗读二至六自然段,使学生对故事情节有总体连贯的感知,进一步巩固朗读训练的结果。

  ⑷ 区别“漂”和“飘”:

  在读课文的过程中,细心的小鸟还发现了一个秘密呢! 它就藏在这两个句子中,请大家自己读一读,看看你有什么发现?(出示两个句子。)

  纸船漂呀漂,漂到了小熊的家门口。

  风筝乘着风,飘呀飘,飘到松鼠的家门口。

  方案一:(学生发现了无价值的东西)谁还有不同的发现?(如果仍旧没有发现)我的发现在这儿。(点击课件,“漂”“飘”变红)

  纸船漂呀漂,漂到了小熊的家门口。

  风筝乘着风,飘呀飘,飘到松鼠的家门口。

  方案二:(学生直接发现了两个飘的区别)指导学生谈。

  教师小结:你看,这两个字读音相同,表示的意思却不一样,这个“漂”是三点水旁,和水有关,表示在水上“漂”;而这个“飘”是风字旁,和风有关,表示在风中飘。我们的汉字多奇妙啊,只要你做个有心人,一定会发现汉字更多的秘密。

  “漂、飘”字的区别很好地反映了汉字形声字的特点,借机进行训练,使学生初步了解形声字“声旁表音,形旁表义”的特点,展示了汉字的魅力,也充分体现了语文课堂教学的特点。

  3、学习第七自然段:

  我这只活泼的小鸟,天天在山林里飞来飞去。每天清晨,我看见小小的.纸船把亲切的问候带给小熊,每天傍晚,我看见美丽的风筝给松鼠带来深深的祝福,他们的心紧紧连在了一起。(忧伤的音乐响起,出示第七自然段,教师深情朗诵)可是,有一天,他们俩为了一点小事吵了一架,山顶上再也看不见飘扬的风筝,小溪里再也看不见漂流的纸船了。

  音乐由欢乐变为忧伤,教师深情朗诵渲染气氛,感染学生情绪,使学生深入人物内心世界,体会人物的感情,理解课文内容。

  4、学习八、九自然段:

  ⑴ 小熊、松鼠,此刻你们的心情怎么样?(很难过)能告诉小鸟原因吗?

  ⑵ 让我们带着难过的心情读读这两个自然段。(齐读。)

  ⑶ 原来你们吵架了,谁也不理谁了,可是我不明白你们为什么还是每天扎风筝,折纸船,这是怎么回事呢?

  生:虽然我们吵架了,可是我们都还是想着对方,还想成为好朋友。

  5、学习第十、十一自然段:

  噢,原来是这样啊! 虽然你们吵架了,但心里还都想着对方,还想和对方做朋友啊! 那结果怎样了呢?请大家自己读读第十、十一自然段。

  结果怎样?(小熊和松鼠和好了。)

  友谊失而复得,你们的心情一定很复杂,咱们能不能通过读把你的心情表达出来?先自己试试。

  ⑴ 学生读第十自然段,听完他读,我也忍不住想读读了,但又怕读不好,大家能帮帮我出出主意吗?

  “再也受不了了”,应该读出松鼠实在忍受不住,特别想和松鼠和好的心情。

  “如果你愿意和好,就放一只风筝吧!”应该读出松鼠很想和小熊和好,很急切很真诚的语气。

  有了大家的帮助,我就有信心读好了。(教师范读。)

  你也想试试吗?一定比我读得更好!

  单个读,齐读。

  ⑵ 学生读第十一自然段,你想用什么样的方式读呢?

  生1:我想自己读,让大家给我评点一下。

  生2:我想听听王彦读,然后我学一学他。

  生3:我想读一读,请王老师评价一下。

  交流过程中要注意:“美丽的风筝”强调“美丽”,说明小松鼠看见风筝很高兴、很激动、很惊喜;“他高兴得哭了”说明他再次得到了小熊的友谊很激动。

  6、拓展练习:

  ⑴ 是啊,松鼠将所有的纸船都放进了小溪,一只只纸船载着他深深的情意顺流而下,小熊看到这么些纸船向他漂来,会怎样呢?

  生1:小熊看到这么纸船向他漂来,高兴地说:“太好了,我和松鼠又和好了。”

  生2:小熊看到这么纸船向他漂来,高兴得哭了。

  生3:小熊看到这么纸船向他漂来,连忙爬上树,把一只只风筝放到了空中,风筝上写着:“小松鼠,我非常想念你,天天盼着与你和好呢!”

  让学生补充这句不完整的话,既是对课文内容的进一步理解和拓展,又训练了学生组织语言,正确表达自己意思的能力。

  ⑵ 小熊、松鼠,经历了这一切,你们以后还会闹别扭吗?(不会。)

  我知道你们都学会了珍惜友谊,你们有什么话要对我这只小鸟说吗?

  生1:小鸟,你以后交朋友时要注意,不要因为一点小事和朋友吵架。

  生2:和朋友吵了架,要勇于承认自己的错误,主动和朋友和好。

  大家说得太好了,我一定牢牢记住你们的话,用一颗真诚、宽容的心去对待朋友,呵护友谊,愿我们大家永远是朋友!

  学习完课文后设计这一环节,教师以小鸟的身份和学生交流,丝毫没有说教的痕迹,学生在和小鸟交流感受的同时,初步理解了友谊的意义,对怎样交朋友和维护友谊有一定的感受。

  【评析】

  王春晓老师在济南市课程改革小学语文教学观摩研讨会上执教了《纸船和风筝》一课,在教学中,她以新的教学理念为指导,创造性地使用教材,巧妙设置情境,注重朗读的指导,进行扎实的语言文字训练,取得了很好的教学效果。

  一、创造性地使用教材,加入“小鸟”这一角色,架起了师生之间交流的桥梁,在学习课文过程中起到了穿针引线的作用

  新教程指出要创造性地使用教材,王老师在本课教学中,别出心裁地设计了课文中本来没有的小鸟角色,对教材进行了大胆创新。

  小鸟角色的加入首先拉近了学生和教师的距离,王老师戴上头饰亲切地与小朋友们打招呼,相互问好,使师生关系一下子变得融洽,这种良好的师生关系为学习活动的展开做好了铺垫。

  另外,小鸟的角色在整篇课文的学习中还起到了穿针引线、推波助澜的作用。教师是教学的组织者、引导者,但却以“小鸟”的身份出现,使学生更加容易接受,比如在初读课文后,指导学生了解小熊和松鼠成为好朋友的经过时,“小鸟”以“我是他们的邻居,怎么不知道他们怎样成为朋友的”这一问题引起学生的思考,巧妙而不留痕迹。再如:当松鼠与小熊吵架后,心里很难过,“小鸟”站出来主动要求倾听他们的心事,在向“小鸟”诉说的过程中,学生已经深深体会和理解了小熊和松鼠的心情,理解了课文的内容。

  因此,“小鸟”角色的加入切实起到了一举多得的作用,设计十分巧妙,对教材的创造性使用很成功。

  二、紧紧抓住“情”字,设置感人的情境,给学生以情感上的熏陶

  新课程改革提出关注学生的情感生活和情感体验,孔子说过“知之者莫如好之者,好之者莫如乐之者”,教学过程应该成为学生一种愉悦的精神生活和积极的情感体验,王老师在教学中根据课文内容多次设置情境,使学生始终处于丰富的情感体验之中。

  本课是一个小小的童话故事,王老师在教学一开始就通过精美的板画创设出了美丽的童话世界,极大地引起了学生的兴趣,更巧妙的是,王老师让学生戴上自己做的头饰,来扮演这童话王国里的一个人物,使学生真正深入到课文中来,极大地增强了学生的参与意识,也为后面理解课文内容做好铺垫。

  音乐的运用也是本课教学的一个突出特点,课文一至六自然段写了松鼠和小熊成为好朋友的经过,是情绪欢快的部分,配上轻松欢快的音乐进行感情朗读,使学生充分理解友谊给人们带来的快乐。七至九自然段写了两个人吵架后各自的感受,是情绪忧郁的部分,欢快音乐戛然而止,代之以悠伤的乐曲,一下子感染了学生的情绪,在这种氛围中指导朗读理解课文,一切都水到渠成。

  王老师在学习课文的过程中,始终注意让学生有丰富充分的情感体验,理解了友谊的重要,对怎样交朋友和维护友谊有了一定的感受。

  三、注重朗读指导,用多种方式进行朗读训练,做到了课堂上充满琅琅书声

  低年级段朗诵训练是重点,王老师特别注意利用多种形式对学生进行感情朗读指导,使课堂上充满琅琅书声。

  在指导学生朗读第三自然段时,王老师让学生找到了描写小熊快乐的句子,学生一下子找到了“乐坏了”这个词,王老师立刻抓紧这一个词进行朗读训练,让学生先用换词的方式体会“乐坏了”的意思,王老师又提出情感的要求,如“再高兴点”“注意表情”等,使学生很快体会到了这种快乐的感受,朗读自然就到位了。

  再如,王老师在指导朗读第十自然段时,让学生当小老师教老师读,给老师提出朗读的意见和要求,在师生共同探究的过程中,进行感情朗读的训练,充分调动了学生的积极性,引起他们很大的兴趣。

  四、注重语文基本功训练,培养学生的语文能力

  在积极倡导新教改的大潮中,王老师吸收了新的教学理念,但没有忘记对学生进行扎实的语文训练,在教学中,她不但体现了新的理念,而且始终注重语言文字训练,既活又实。

  在导入新课的第一个环节,王老师就注意了纠正学生读音,“筝”字单独出现出读一声,而与“风”组成“风筝”时读轻声。这个知识老师没有单刀直入地引入,而是请学生读课题,学生自己就读正确了,教师借机提出如果这个“筝”字单独出现读几声?这样这个问题就自然而然地解决了。

  课文中出现了“漂、飘”,一个是风筝飘在空中,一个是纸船漂在水里。王老师抓住这两个音同意异的字进行语文训练,出示两个句子后,让学生自己发现问题,借机引导“飘”带风字旁和风有关,是指飘在空中,而三点水旁的“漂”和水有关,指漂在水里,王老师小结时指出汉字独有的魅力,引起学生对祖国文字的好奇和热爱,进行语文的熏陶。

  学习完课文,王老师仍然没有忘记对学生进行语文训练,她出示“小熊看到了许多纸船向他漂来,他……”这句不完整的话,让学生补充完整,学生在充分理解课文的基础上,很容易想到小熊的表现,还要用准确的语言表达出来,这是对学生综合能力的训练。

  总之,王春晓老师执教的《纸船和风筝》一课,无论是在实践新的教学理念,还是在注重语文训练,都做出了有益的尝试,值得我们学习借鉴。

纸船教学反思6

  《纸船和风筝》以生动的语言,向小朋友们讲述了一个感人至深的故事。纸船和风筝让小松鼠和小熊成了好朋友。在清清的溪水里和蓝蓝的天空中也留下了纸船和风筝带去的问候、祝福、谅解和浓情,真正成了维系、发展他们友谊的桥梁和纽带。教学中我紧抓小熊和松鼠感情变化这条线,让学生在朗读中悟情理、品情味。以小松鼠和小熊感情的变化为线索,让学生读课文,体会他们的感情发生了哪些变化?纸船和风筝对他们情感的变化所起的作用?这些问题引导孩子们细读课文。在实际的教学过程中,我觉得孩子们的学习状态比较好,这可能得益于复习环节的趣味性设计、学习资料不一样于课文的呈现方式,问题的设计还是能引起孩子的学习兴趣,促使他们深入研读。具体体此刻以下几方面:

  一、设置感人情境,给学生情感熏陶

  新课程改革提出关注学生的情感生活和情感体验,孔子说过“知之者莫如好之者,好之者莫如乐之者”,教学过程就应成为学生一种愉悦的精神生活和用心的情感体验,为此,我在教学中根据课文资料多次设置情境,使学生始终处于丰富的情感体验之中。教学一开始就透过精美的课件创设出了美丽的童话世界,引起了学生的兴趣,增强了学生的参与意识,也为后面明白课文资料做好铺垫。音乐的运用也是本课教学的一个特点,课文七至九自然段写了两个人吵架后各自的感受,是情绪忧郁的部分,课件播放较为悠伤的乐曲,课文最后小熊和松鼠重归和好,是情绪欢快的部分,配上简单欢快的音乐进行渲染,使学生充分感受友谊给他们带来的快乐。这些音乐感染了学生的情绪,在这种氛围中指导朗读明白课文,一切都水到渠成。但电脑中播放器没有安置,欣赏音乐读书,学生没有体会到真正的感受,我认为很遗憾。

  二、入“情”诵读,层层感悟

  以读为本,发奋提高学生的语文素养。读是明白文字、体会情感的纽带。“语文教学要回归到读上,所有的创新都应建立在读好的基础上。”

  1、把“读”贯穿始终,读中感悟,以悟促读。抓住了文中的几句重点句引导学生揣摩人物的心理,引起学生情感上的共鸣,再透过读强化学生的内心体验,使学生读出了意,读出了形,读出了情,读出了味,把课文的人物形象、情感、语言三者融为一体。

  2、教学中抓住矛盾,体验情境。如抓住“乐坏了”“他们再也看不到纸船和风筝了……”等语句,抓住矛盾,体验情境,让学生充分地读,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。同时结合具体的语境,体会了“不好意思”的含义。另外,多读是感悟的基本方法,又是发展语言的一个重要手段,我在教学中将读贯穿教学始终,采用了自读、范读、读中思考、读中体会等方法,引导学生在读中一步一步走向文中两个小动物的情感世界,取得了较好的效果。

  三、走进孩子,肯定成长

  在动态生成的课堂教学中,师生都是以平等生命体的身份出现,自由地交流着自己的感受与意见,相互明白、相互欣赏,共同推进课堂教学的进行,一齐让生命共同成长。对孩子由衷的评价,激发了学生的阅读兴趣的同时,捕捉学生星星点点的智慧火花,不失时机地采用鲁迅的“拿来主义”,为课堂所用,让学生体验到成功的快乐。

  这节课中也有不太理想的方面,引起了我的思考:

  1、语文工具性的细节体现不够。除了一些说话想象练习外,为了使学生能对语言有更深层次的明白,也能够进行仿说练习,如:“还是……却……”句式的学习中,就能够让学生用它说几句话,指导朗读会水到渠成。

  2、文本价值的把握不够到位。本文的文本价值应体现为让孩子乐于交友,并宽容地对待友谊。但这个主题体现得不够明显,是整堂课教学的一个不足之处。

纸船教学反思7

  湘版三年级上册教材第二课《折纸船》,是一首反映祖国大陆小朋友与台湾小朋友建立深厚友谊的歌曲,在导入的环节中,我采用了在中国地图中找寻台湾来引入话题,好让学生从大到小的范围内去理解一个真正的台湾,简单的介绍了一下台湾的两个著名的风景区——日月潭和阿里山,并引入孩子们在一年级的时候学过一首关于台湾的儿歌,让他们大声朗读,以提升学生对这堂课内容的兴趣,只是这个环节并没有好好的利用上来,后来想想其实可以创编一些节奏型添加在儿歌中,让学生按节奏来读,不至于显得这个环节有些多余,有关折纸船课后教学反思。

  然后我带领学生进行了发声练习,采用的是书中一首原有的歌曲,名叫《风儿的歌》。是一首要求学生能够很好的发“U”音的练声曲,我告诉学生想象一下火车飞过时的汽笛声和喝水时候的“咕噜”声,让学生如临其境的感受“U”这个音,并告诉学生正确的唱歌姿势。美中不足的是在发声方法上并没有过多的教导,以至于许多学生出现了喊叫的现象,我在以后的教学中会注意的。

  新歌教学的环节中,首先是带领学生按节奏把歌词读了几遍,再根据三年级小朋友好动的性格,带领学生做创编好的动作。例如第一句“小小手儿巧又巧”,我让他们把双手伸出来,按节奏摆动双手。第二句“折个船儿摇呀摇”,我便让学生摇晃身体。只是这些律动编创的有些与歌词内容不符,例如那句“船儿哪里来!来自台湾岛”,我选择让他们用拍手的动作而没有编配动作,其实也可以让学生自己学会创编动作,以发展他们的创造力和思维能力。

  因为知道学生对唱名掌握的还不是特别的到位,就让学生用“La”对旋律琴模唱,再将歌词加上去,教学反思《有关折纸船课后教学反思》。在新歌教学的环节中,歌曲里的一些难点我没能好好的教出来,一个是在旋律中的附点,没能让学生准确的体会到附点的效果。另一个是倚音,在板书的时候没能将这个难点重点的写在黑板上,而是一笔带过。歌曲的最后有个领唱和齐唱的互动环节,我先自己作为领唱告诉同学们领唱和齐唱所代表的意思和各自的不同,让学生推举两个同学作为领唱,其他同学配合演绎这首歌曲。

  整节课下来,虽然我能感受到课堂的活跃气氛,却也发现自己有太多的不足。

  首先,结构过于的紧凑,每个环节的时间分配并不合理。在发声练习的环节中,用了大量的时间,导致后面的主要内容的教学时间非常的短,许多东西学生还没有学会又马上跳到了下一个环节。其次,就是评价性的语言太少。我上课的时候说的最多的就是“不错”,便再无其他,特别是在看台湾地图的时候,我问学生“台湾的版图像什么?”有的孩子很可爱的说“像鸡腿”、“像红薯”,而我觉得跟自己想象的答案不一样便没有做出评价,课后想想觉得,老师不能把自己的想象强压在学生的脑海里,学生有丰富的想象力是非常值得高兴的事,老师应该很好的表扬他们以鼓励他们的创造精神。其实评价性的语言还可以更加活跃些,比如“你的想象真奇特”“你唱歌的姿势真棒”等等。最后,灵活的教学机制也是需要注意的。教师在进行课堂教学的时候总是会遇到突如其来的问题,那么教师针对这些问题又应该做出怎样的回答呢?我在这节课的最后总结的时候,对学生说;“希望你们能折个漂亮的纸船,将它放入江中,让这个纸船随着河水流到台湾小朋友的手中。”结果就有学生突然问:“老师,这怎么可能流得过去噢!”我却不知该如何回答。作为老师,在课堂上难免会被那些没准备的问题而难倒,这就要求老师注意语言的艺术性,把握课堂的生成。

  人们都说“细节决定成败”,而教学又是非常严谨的事情,需要我们每位老师认真对待。我想一名优秀教师就是在不断的自我反思中成长起来的,在以后的教学生涯中我会努力改正自己的不足,争取做一名学生满意度高的教师。

纸船教学反思8

  《纸船和风筝》是一篇挺有意思的童话故事。文章以生动的语言,向小朋友讲述了一个感人至深的故事。纸船和风筝让小松鼠和小熊成了好朋友,在清清的溪水里和蓝蓝的天空中也留下了纸船和风筝带去的问候、祝福、谅解和浓情,真正成了维系、发展他们友谊的桥梁和纽带。反思这节课的成败,我想,无论是在实践新的教学理念,还是在注重语文训练,我都做出了一些有益的尝试,成功之处在以下几点:

  一、紧紧抓住“情”字,设置感人的情境,给学生以情感上的熏陶。

  孔子说过“知之者莫如好之者,好之者莫如乐之者”,教学过程应该成为学生一种愉悦的精神生活和积极的情感体验,我在教学中根据课文内容多次设置情境,使学生始终积极参与其中。我在教学一开始就通过精美的简笔画创设出了美丽的童话世界,极大地引起了学生的兴趣,更巧妙的是,老师给学生分成小组,来扮演这童话王国里的一个人物,使学生真正深入到课文中来,极大地增强了学生的参与意识,也为后面理解课文内容做好铺垫。

  音乐的运用也是本课教学的一个突出特点,课文一至六自然段写了松鼠和小熊成为好朋友的'经过,是情绪欢快的部分,配上轻松欢快的音乐进行感情朗读,使学生充分理解友谊给人们带来的快乐。七至九自然段写了两个人吵架后各自的感受,是情绪忧郁的部分,欢快音乐戛然而止,代之以悠伤的乐曲,一下子感染了学生的情绪,在这种氛围中指导朗读理解课文,一切都水到渠成。

  简笔画的充分利用,让学生更深入地理解了课文。在孩子们自读课文第一自然段后,为了更好地让孩子理解山脚和山顶,我便在黑板上简单勾画出他们的位置。孩子们兴趣高涨,学得主动,效果很好。

  我在指导学习课文的过程中,始终注意让学生有丰富充分的情感体验,理解了友谊的重要,这样孩子对怎样交朋友和维护友谊就有了一定的感受。

  二、注重朗读指导,用多种方式进行朗读训练,做到了课堂上充满琅琅书声。

  低年级段朗诵训练是重点,老师特别注意利用多种形式对学生进行感情朗读指导,使课堂上充满琅琅书声。

  在指导学生朗读第三自然段时,我让学生找到了描写小熊快乐的句子,学生一下子找到了“乐坏了”这个词,于是,我就立刻抓紧这一个词进行朗读训练,让学生先用换词的方式体“乐坏了”的意思,使学生很快体会到了这种快乐的感受,朗读自然就到位了。

  再如,在指导朗读第十自然段时,让学生当小老师教老师读,给老师提出朗读的意见和要求,在师生共同探究的过程中,进行感情朗读的训练,充分调动了学生的积极性,引起他们很大的兴趣。

  三、注重语文基本功训练,培养学生的语文能力

  在积极倡导新教改的大潮中,我吸收了新的教学理念,但没有忘记对学生进行扎实的语文训练。课文中出现了“漂、飘”,一个是风筝飘在空中,一个是纸船漂在水里。我就抓住这两个音同意异的字进行语文训练,出示两个句子后,让学生自己发现问题,借机引导“飘”带风字旁和风有关,是指飘在空中,而三点水旁的“漂”和水有关,指漂在水里,并在小结时指出汉字独有的魅力,引起学生对祖国文字的好奇和热爱,进行语文的熏陶。

  最后,我出示了“小熊看到了许多纸船向他漂来,他……”这句不完整的话,让学生补充完整,学生在充分理解课文的基础上,很容易想到小熊的表现,还要用准确的语言表达出来,这是对学生综合能力的训练。

  总之,执教的《纸船和风筝》一课,无论是在实践新的教学理念,还是在注重语文训练,我都做出了有益的尝试。

  但课堂总是充满了变数,是永远不会完美的艺术,虽然课前准备及其充分,但在课堂的把握上,还有很多地方不太理想,引起了我的思考:

  1、朗读得多,时间分配不合理,整个教学过程显得前松后紧。

  2、课堂教学设计得太满。可能出于向学生们展示一个较为完整的教学流程的考虑,我的教学安排过于饱满,使得最后合作读读、演演的环节没能充分展开。读得高潮掀起处不是很多。我将力争在以后的教学中做到更加完善。

  《纸船和风筝》以生动的语言,向小朋友们讲述了一个感人至深的故事。纸船和风筝让小松鼠和小熊成了好朋友。在清清的溪水里和蓝蓝的天空中也留下了纸船和风筝带去的问候、祝福、谅解和浓情,真正成了维系、发展他们友谊的桥梁和纽带。

  教学一开始就通过精美的课件创设出了美丽的童话世界,引起了学生的兴趣,增强了学生的参与意识,也为后面理解课文内容做好铺垫。

  在教学中把“读”贯穿始终,读中感悟,以悟促读。抓住了文中的几句重点句引导学生揣摩人物的心理,引起学生情感上的共鸣,再通过读强化学生的内心体验,使学生读出了意,读出了形,读出了情,读出了味,把课文的人物形象、情感、语言三者融为一体。

  引导学生揣摩人物的心理,引起学生情感上的共鸣是低段孩子不太容易做到的。我在教学中抓住情境体验。如抓住“乐坏了,祝你幸福”等语句,通过问题“你在什么时候感到幸福,你吵架后有什么心情”让学生体验情境,理解文中主人公的思想和心情。

  在小熊和松鼠吵架的时候我还配上了音乐,让学生体会好朋友吵架时难过悲伤的心情,范读后再指导学生读得慢一些,悲伤一些,学生读的感情效果就会好很多。从而感悟朋友之间真挚的友情,使学生学会容忍和谅解别人。

纸船教学反思9

  今天是第二次进行《纸船和风筝》第二课时的教学。教学设计从猜字音的方法、通过朗读体会小熊和松鼠的感情变化、谈自己明白的道理再到写字,教学环节设计完整,学生参与积极,课堂效果良好。

  1、识字写字教学环节,先让学生回忆平常学过的识字方法,再去猜“愿、哭”等字的读音,学生在原有方法的指导下,能快速地说出自己的识字方法。

  2、以读为本,努力提高学生的语文素养。

  读是理解文字、体会情感的纽带。本节课堂教学还渗透了默读的教学方法。因为文章比较长适合进行默读,默读可以快速地让学生抓住主问题进行阅读。在学生默读完毕之后,就能初步体会到故事中人物的感情变化,为下一步的朗读做好铺垫。

  在朗读过程中,通过个人读、学生分组读、齐读等多种方法让学生朗读,学生在读的过程中真正体会到任务的情感变化。

  3、明白事理,升华情感

  读一个故事,明白一个道理。学生在此环节能大胆的表达自己的想法,积极参与班级活动。

  但课堂总是充满了遗憾,有很多地方不太理想:

  1、时间安排不够合理。前松后紧,造成后面的小练笔没有时间写完,只让学生说了说。

  2、课堂对学生的评价语不够丰富。

  3、板书需要再次设计。

  4、范写生字时写的不够美观。

纸船教学反思10

  《纸船和风筝》是一个感人至深的故事。文章主要讲纸船和风筝带着问候,带着祝福,带着谅解,带着浓浓的真情,为小熊和小松鼠架起了一座友谊的长桥。

  在教学中,我抓住了小熊和小松鼠感情变化这条线,通过品读朗读,加深对课文的理解,在读中悟情理,品情味。这篇课文的感情基调很浓厚,怎样才能把小熊和小松鼠的感情变化变化表现出了呢?教师要在朗读技巧上作必要的指导。通过教师的朗读,许多孩子读的积极性调动起来了。+文章写了纸船在水里漂呀漂,风筝乘着风飘呀飘,在理解这两个词语的不同用法后,我结合他们的意思进行拓展,除了纸船外,还有什么再水漂呀漂?学生想象力丰富,有的说树叶、有的说花瓣,老师随机点拨,树叶、花瓣在水里漂,那时怎样的情景,你能试着读好这个句子吗?学生理解了词语的意思,再读感情丰富多了。文中还有许多表达松鼠小熊感情变化的词,如:“乐坏了”、“难过极了”、“再也受不了了”、“高兴地哭了”等等,抓住这些重点词语,恰当的运用语气,使得文章内容鲜活起来。朗读不能孤立地进行,要与理解课文有机结合起来,做到读中有悟,读中有读,两者相辅相成,使学生从课文中受到感染和熏陶,在朗读时自然地表达出来,做到以情带声,以声传情。在教学中,我时时点拨,从这段话中,你感受到什么,从哪个词语中感受到的?让学生在理解的基础上感情朗读,如“小松鼠看到风筝,高兴地哭了”,小松鼠为什么哭?那自然是感动的泪水,激动的泪水,然后融入这种感受去读,自然水到渠成。

  不足之处:读的范围小,没有充分的调动起学生的积极性。学生还是没有充分的掌握评价方法,在评价上耽误了许多时间。学生一般只从读得声音、是否流利上评,还有的学生只是说读得好,不知道好在哪里?很少有学生从感情基调上去评。

纸船教学反思11

  《纸船和风筝》是一篇挺有意思的童话故事。文章以生动的语言,向小朋友讲述了一个感人至深的故事。纸船和风筝让小松鼠和小熊成了好朋友,在清清的溪水里和蓝蓝的天空中也留下了纸船和风筝带去的问候、祝福、谅解和浓情,真正成了维系、发展他们友谊的桥梁和纽带。反思这节课的成败,我想,无论是在实践新的教学理念,还是在注重语文训练,我都做出了一些有益的尝试,成功之处在以下几点:

  1、符合低段教学要求,字词学习落实到位。

  识字教学是小学低年级教学中一个比较重要的教学环节。传统的教学方法比较枯燥、单调,而且,当学生遇到形近字、同音字时更是容易被搅得一塌糊涂,经常出现张冠李戴的现象。我在教学“飘”和“漂”时,这两个字虽是同音字,但字义却不同。我将区分这两个字的主动权交给学生,孩子们因为有了前面知识的积累,马上发现了这两个字的不同,有的说:我发现“飘”和“漂”这两个字都有一个“票”字。有的说:我发现第一个“漂”和水有关,第而个“飘”和风有关。于是我随机结合具体的语境,出示句子:体会了“飘与漂”的不同含义。另外利用多种形式识字,如带拼音读词语、去拼音读、老师说字谜让学生猜字巩固字形、卡片复现生字、利用课文儿歌再记生字等帮助学生记生字收到了很好的效果。

  2、充分利用简笔画,学生更深入地理解了课文。

  在教学《纸船和风筝》这课时,孩子们自读课文第一自然段后,为了更好地让孩子理解山脚和山顶,我便在黑板上简单勾画出他们的位置。孩子们兴趣高涨,学得主动,效果很好。

  3、入“情”诵读,层层感悟。

  以读为本,努力提高学生的语文素养。读是理解文字、体会情感的纽带。“语文教学要回归到读上,所有的创新都应建立在读好的基础上。”

  (1)、把“读”贯穿始终,读中感悟,以悟促读。

  抓住了文中的几句重点句A、纸船漂呀漂,漂到小熊的家门口。B、他想了想,就扎了一只风筝。风筝乘着风,飘呀飘,飘到了松鼠的家门口…….引导学生揣摩人物的心理,引起学生情感上的共鸣,再通过读强化学生的内心体验,使学生读出了意,读出了形,读出了情,读出了味,把课文的人物形象、情感、语言三者融为一体。

  (2)、教学中抓住词语,结合画面,体验情景。

  如抓住“乐坏了”,让学生看图说说从哪儿看出小熊乐坏了,学生说得有声有色,从小熊的眼、嘴、脚多方面感受到小熊的高兴,再说说他为什么这么高兴,体验情境,然后让学生充分地读,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。

  但课堂总是充满了遗憾,有写地方不太理想:

  (1)、读词语的时候要引导学生读出词语的韵味来,如“幸福、乐坏了、受不了”这几个词语就可引导学生想象其中感受读一读,就能读出其中的韵味,课堂也将更精彩。

  (2)、要善于捕捉教学的契机。如在初读课文后,说说课文的大概内容时,学生说了几个关键词语,就应给予学生肯定,并让孩子利用这几个词连起来说说课文的内容,就既肯定了学生又对学生进行概括课文主要内容的方法指导,可谓一举两得。

  (3)、在理解课文时,可利用课文空白处想象说话,帮助学生理解课文,如“他想了想”会想些什么呢?引导说话,帮助理解课文所蕴含的人文内涵。

纸船教学反思12

  《纸船和风筝》教学反思半月前,我在学校阶梯教室上了一节既紧张又兴奋的公开课,其中不乏成功之处,但静心思量,还是有许多美中不足。现根据教学实情,我扼其要点,归结如下:

  我觉得自己在引导学生诵读方面做得还满意。四十分钟的时间里,我能把“读”贯穿始终,读中感悟,以悟促读,并能抓住文中的一些重点词句,引导学生细心咀嚼,激发学生情感共鸣,从而把学生带入特定的情境之中。例如,该课中我抓住“乐坏了”、“他们再也看不到纸船和风筝了”等词句,让学生充分的朗读,在读中感悟,读中熏陶,学生的兴致很高,学习氛围较浓,课上得自然顺畅。同时结合具体语境,体会文中“不好意思”的深层含义,让学生揣摩友谊失去时的内心苦楚,认识珍视彼此深厚情谊的重要性。多读是感悟的基本方式,又是发展语言的重要手段,基于此,我在教学中,将“读”贯穿始终,让学生初步体会到了“友谊,需要宽容,友谊需要谅解”这一深刻主题,教学效果良好。

  但纵观本课,值得商榷的地方也有不少。比如,由于对文本价值的把握不够到位,以至影响了学生对主题的深入理解,教学停留在表层,教学效果大打折扣。今后我要特别注意这一点。再如,长期在城郊小学任教,现代教学手段运用不熟练,课堂上捉襟见肘,难免会影响教学的进程和实际教学效能……

  课堂虽是永远不会完美的艺术,但作为一名语文教师,我们决不能停滞不前,浑浑噩噩,而应当紧随时代脉搏,在教学中不断钻研探究,在综合素质方面不断提高,完善自我,完美课堂!

纸船教学反思13

  【教学内容】

  义务教育课程标准实验教科书语文第三册20课

  【教材分析】

  《纸船和风筝》是一个感人至深的故事。“纸船”和“风筝”是松鼠和小熊友谊的纽带。故事动人之处在于。当松鼠和小熊因为一点小事吵了一架之后,他们表现出的内心的失落感和难忍的痛苦,以及修补裂缝的独特方式和感人场面。

  【学生分析】

  二年级的学生对课文朗读,有着浓厚的兴趣,并喜欢模仿。学生们能结合简单的生活经历和情感体验,在朗读中表达自己的感受,同时也具有了自主、合作、探究的学习能力的评价欲望。

  【教学目标】

  1、巩固所学字词,会写“祝、福、幸、句”四字

  2、正确、流利、有感情地朗读课文。

  3.对怎样交朋友和维护友谊有一定感受。

  【教学流程】

  一、谈话导入。

  老师想和你们交个朋友。瞧!我还带来了见面礼。送礼。我们来一起去学习一篇课文吧!

  板书:纸船和风筝 齐读课题

  二、巩固复习。

  课题读得真响亮,看把小松鼠都吸引来了,你瞧,他给大家带来了什么?你愿意读吗?(出示生词。)

  山顶 山脚 小溪 风筝 纸船 松果

  草莓 纸条 幸福 快乐 漂流 飘荡

  三、学习课文。

  1.学习第一自然段。

  (1)板画。大家表现真出色,为了奖励大家,老师带小朋友们去一个好玩的地方。这儿美吗?(2)贴房子。请大家读读第一自然段,看看他们的家应该各建在哪里呢?你们看它们多开心呀!你们想不想知道它们为什么这么开心呀!那就快快打开书到课文的第二至六自然段找一找答案吧!

  2.学习第二至六自然段。

  (1)谁知道它们为什么这么开心呀?

  谁知道他们俩是怎样成为好朋友的?

  (2)区别“漂”和“飘”。

  纸船漂呀漂,漂到了小熊的家门口。用手势演一演:“漂呀漂、飘呀飘”读一读这两个句子。风筝乘着风,飘呀飘,飘到松鼠的家门口。说一说发现。总结。

  (3)重点学习三、五自然段,体会松鼠和小熊高兴的心情。

  他们俩收到对方的礼物,可高兴了! 书上有两个自然

  写了他们高兴的心情,是哪两个自然段?指名读。同学评。

  过渡语:是啊,小熊收到了可口的松果,松鼠收到了甜甜的草莓,还有互相祝福的话,能不高兴吗?可是,有一天,他们俩为了一点小事吵了一架,山顶上再也看不见飘扬的风筝,小溪里再也看不见漂流的纸船了。(随机摘下纸船和风筝)

  (4)听到这你们此时心情怎样?

  3.学习八、九自然段。

  (1)小熊、松鼠,此刻你们的心情怎么样?

  (2)让我们带着难过的心情读读这两个自然段。(齐读。)

  (3)原来他们吵架了,谁也不理谁了,可是我不明白他

  们为什么还是每天扎风筝,折纸船,这是怎么回事呢?把想法先和同桌说一说。指名说。

  4.学习第十、十一自然段。

  噢,原来是这样啊! 虽然他们吵架了,但心里还都

  想着对方,还想和对方做朋友啊! 那结果怎样了呢?请大家自己读读第十、十一自然段。结果怎样?

  友谊失而复得,你们的心情一定很复杂,咱们能不能通过

  读把你的心情表达出来?先自己试试。

  (1)学生读第十自然段,听完他读,我也忍不住想读读了,但又怕读不好,大家能帮帮我出出主意吗?

  (2)学生读第十一自然段,可用以下几种方式读。

  1:自己读,让大家给评一评。

  2:想听听谁读,然后学一学他。

  3:自己想读一读,请老师评价一下。

  四、拓展练习。

  (1) 是啊,松鼠将所有的纸船都放进了小溪,一只只纸船载着他深深的情意顺流而下,小熊看到这些

  纸船向他漂来,会怎样呢?

  (2)小熊、松鼠,经历了这一切,你们以后还会闹别扭吗?

  如果以后你和你的伙伴闹了别扭你会怎么做?

  总结:大家说得太好了,一定牢牢记住你们的话,用一颗真诚、宽容的心去对待你的伙伴,愿我们同学们永远是朋友!

  五、作业。

  设计贺卡或制作图片送给好朋友,送去对他们的祝福。

  课后反思:

  一、让学生快乐的学习,主动参与

  本节课的教学力争在愉悦的氛围中,让学生快乐的学习,主动参与,创设愉悦可持续型氛围,让学生乐学,积极投入其中。课上利用简笔画、贴图、让学生深入理解课文。然后引导学生分清“山顶、山脚”“两个小动物的家”学生兴趣高涨,学得主动,效果较好。

  二、注重朗读指导,用多种方式进行朗读训练

  古人云:“书读百遍,其意自见。”文章的情感不是我们教师把讲解强加给学生的。从朗读时语气的轻重缓急,声调的抑扬顿挫,表情的喜怒忧伤中体味情感。

纸船教学反思14

  一、紧紧抓住“情”字,设置感人的情境,给学生以情感上的熏陶

  新课程改革提出关注学生的情感生活和情感体验,孔子说过“知之者莫如好之者,好之者莫如乐之者”,教学过程就应成为学生一种愉悦的精神生活和用心的情感体验,我在教学中根据课文资料多次设置情境,使学生始终处于丰富的情感体验之中。

  本课是一个小小的童话故事,老师在教学一开始就透过精美的板画创设出了美丽的童话世界,极大地引起了学生的兴趣,更巧妙的是,老师让学生戴上自己做的头饰,来扮演这童话王国里的一个人物,使学生真正深入到课文中来,极大地增强了学生的参与意识,也为后面明白课文资料做好铺垫。

  音乐的运用也是本课教学的一个突出特点,课文一至六自然段写了松鼠和小熊成为好朋友的经过,是情绪欢快的部分,配上简单欢快的音乐进行感情朗读,使学生充分明白友谊给人们带来的快乐。七至九自然段写了两个人吵架后各自的感受,是情绪忧郁的部分,欢快音乐戛然而止,代之以悠伤的乐曲,一下子感染了学生的情绪,在这种氛围中指导朗读明白课文,一切都水到渠成。

  老师在学习课文的过程中,始终注意让学生有丰富充分的情感体验,明白了友谊的重要,对怎样交朋友和维护友谊有了必须的感受。

  二、注重朗读指导,用多种方式进行朗读训练,做到了课堂上充满琅琅书声

  低年级段朗诵训练是重点,老师个性注意利用多种形式对学生进行感情朗读指导,使课堂上充满琅琅书声。

  在指导学生朗读第三自然段时,老师让学生找到了描述小熊快乐的句子,学生一下子找到了“乐坏了”这个词,老师立刻抓紧这一个词进行朗读训练,让学生先用换词的方式体会“乐坏了”的意思,使学生很快体会到了这种快乐的感受,朗读自然就到位了。

  再如,在指导朗读第十自然段时,让学生当小老师教老师读,给老师提出朗读的意见和要求,在师生共同探究的过程中,进行感情朗读的训练,充分调动了学生的用心性,引起他们很大的兴趣。

  三、注重语文基本功训练,培养学生的语文潜质

  在用心倡导新教改的大潮中,老师吸收了新的教学理念,但没有忘记对学生进行扎实的语文训练。课文中出现了“漂、飘”,一个是风筝飘在空中,一个是纸船漂在水里。王老师抓住这两个音同意异的字进行语文训练,出示两个句子后,让学生自己发现问题,借机引导“飘”带风字旁和风有关,是指飘在空中,而三点水旁的“漂”和水有关,指漂在水里,老师小结时指出汉字独有的魅力,引起学生对祖国文字的好奇和热爱,进行语文的熏陶。

  学习完课文,老师仍然没有忘记对学生进行语文训练,她出示“小熊看到了许多纸船向他漂来,他……”这句不完整的话,让学生补充完整,学生在充分明白课文的基础上,很容易想到小熊的表现,还要用准确的语言表达出来,这是对学生综合潜质的训练。

  总之,执教的《纸船和风筝》一课,无论是在实践新的教学理念,还是在注重语文训练,都做出了有益的尝试。

纸船教学反思15

  《纸船和风筝》是一个感人的故事。纸船和风筝带着问候,带着祝福,带着谅解,带着浓浓的真情,在山顶和山脚架起了一座七彩的友谊长桥。纸船和风筝让松鼠和小熊成了好朋友,成了维系、发展他们友谊的纽带。而故事的动人之处在于,当松鼠和小熊因为一点小事吵了一架之后,他们表现出的内心的失落和难忍的痛苦,以及修补“裂缝”的独特的方式和感人场面。

  教学生字词时,我重点指导学生学习“风筝”,读好轻声。在指导学生学习其他生字时,我先让学生自己把生字读一读,不会的请教同桌或老师,然后通过开火车读生字词的形式,了解学生的掌握情况,最后,我再把“抓住、幸福、扎风筝、愿意”当做重点,以多种形式反复地读,例如:1.开火车读,读对了大家跟着读;2.男女同学比赛读,3.指名读。经过强化记忆,学生掌握得比较好。

  教学课文时,我通过画图、言语描述创设了情景,极大地引起了学生的兴趣,并指导学生从书中找到画房子的依据,使学生不但了解松鼠和小熊家的位置,而且学会了带着问题读书,用书本来解决问题。接着,我抓住三个让松鼠和小熊高兴的原因(收到纸船和风筝、收到松果和草莓、收到祝福的话)让学生体会他们高兴的心情,并且用换词的方法理解“乐坏了”的意思。这时,有学生提出问题:“为什么要送松果和草莓,不送其他东西?”,我便引导学生联系自己的课外知识,想一想小熊和松鼠最爱吃什么,引导他们调动自己已有的知识库解决自己提出的问题,然后,我顺势而导,引导学生想一想应该怎样对待自己的朋友。接着,我通过一个一个的小问题,引导学生朗读课文,在多种形式的朗读中理解课文。学习完课文后,我设计这样一个环节:后来,小熊和松鼠又见面了,它们俩会说些什么呢?让学生在说的过程中,初步理解了友谊的意义,对怎样交朋友和维护友谊有一定的帮助。

  当然,这篇课文在教学时依然有很多不足,比如,由于教师朗读水平有限,在指导学生朗读时比较吃力,要通过联系实际生活,反复朗读,才能引导学生读出自己的感悟。

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